2010教师资格证考试教育学考点笔记：课程
第六章 课 程
本章重点：课程的分类 义务教育的教学计划的三个基本特征
第一节 课程概述
●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
●课程，指课业及其进程;广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程特指某一门学科。
●课程论侧重研究“教什么” ;教学论侧重研究“如何教”
●课程是学校教育的基础 ;课程改革是教育改革的核心
●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类
● 课程类型是如何划分的? P88
(1)根据课程任务划分 ：基础型课程， 注重学生基础学力的培养 ;拓展型课程 ，注重拓展学生的知识与能力 ;研究型课程 ，注重培养学生的探究态度与能力
(2)根据课程制定者或管理层次划分 ：国家课程、地方课程、学校课程( 通常以选修课或特色课的形式出现)
3)从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
(4)从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程
(5)从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
●制约课程的主要因素：(1)社会发展的要求及提供的可能;(2)人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;(4)课程理论。
第二节 课程目标 第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种目标：(1)教育目的(一定社会培养人的总要求)(2)培养目标 (对各级各类学校的具体培养要求 )(3)课程目标(指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果)4) 教学目标(课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准)2、课程文件的三个层次(在我国，课程具体表现为) ：(1)教学计划(也叫课程计划); (2)教学大纲(又称学科课程标准); (3)教科书。
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 ：(1)强制性(2)普遍性(3)基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。
学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的原则 ：(1)按照学科特点，体现科学性与思想性;(2)强调内容的基础性;(3)注重适用性;(4)符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;(5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
第四节 课程实施 第五节 课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的过程结构：
(1)安排课程表(应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则);
(2)分析教学任务;
(3)研究学生的学习特点;
(4)选择并确定教学模式;
(5)规划教学单元和课;
(6)组织教学活动;(是课程实施计划的展开过程)
(7)评价教学活动的过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
3、课程评价的主要模式有哪些?
(1)目标评价模式(在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开);
(2)目的游离评价模式 (美国学者斯克里文提出)
(3)CIPP评价模式 (包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价)
4、课程评价过程中要经历那些步骤(课程评价的基本阶段)P107
第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上;第二步，搜集信息;第三步，组织材料;第四步，分析资料;第五步，报告结果。
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